Mallette pédagogique pour la classe de demain: Glossaire

Les principaux termes utilisés dans la mallette pédagogique pour la classe de demain sont définis dans ce glossaire. L'endroit où ils sont introduits dans la mallette pédagogique est aussi indiqué.

  • Compétences du 21e siècle (compétences transversales)
  • cellule de base
  • Modèle de maturité pour la classe de demain
  • Scénario pédagogique du futur (SPF)
  • Animateur de scénarios pédagogiques du futur
  • Innovation
  • Activité d'apprentissage/pédagogique
  • Énoncé pédagogique
  • Projets pilotes
  • Auto-vérification
  • Tendances
  • Partenaires issus de toute la société

Compétences du 21e siècle (compétences transversales)

Il s'agit de compétences dont l'importance pour les jeunes qui vivent et travaillent au 21e siècle est reconnue dans le monde entier. Celles-ci sont la créativité, la communication, la collaboration, la capacité de réflexion sur soi et d'auto-direction. Malgré leur importance capitale pour l'économie du 21e siècle, il est rare de voir ces compétences évaluées dans les programmes scolaires européens, qui restent centrés sur les disciplines, ou dans les modes d'évaluation. Les scénarios pédagogiques du futur doivent être conçus de manière à y intégrer de nouveaux modes d'apprentissage et d'évaluation, où il soit possible d'acquérir les compétences du 21e siècle.

Ces compétences proviennent de sources diverses, et notamment : L'« ATC21S » (Évaluation et enseignement des compétences du 21e siècle) et des Compétences clés de l'UE.

Les compétences du 21e siècle sont traitées dans la suite d'outils n° 3 - Créer un scénario pédagogique du futur

Cellule de base

La création d'un scénario pédagogique du futur nécessite l'apport d'idées et d'informations par des personnes très diverses. Ensemble, ces personnes forment la « cellule de base ». La cellule de base doit être composée de six à huit personnes visionnaires et bien informées, issues d'horizons différents. Par exemple, pour un collège qui utilise la mallette pédagogique dans le cadre de son travail sur l'élaboration de futurs cursus d'études, la cellule pourrait être composée :

  • d'experts des programmes scolaires : de membres du personnel de différents services, dont des enseignants et du personnel d'encadrement éducatif ;
  • D'intervenants aux niveaux administratifs/ règlementaires et stratégiques : un coordinateur éducatif régional ou national ou un coordinateur TIC, un responsable du conseil d'école, parent et/ou représentant de l'industrie locale ;
  • d'experts en technologies : des fournisseurs de technologies ou des responsables des TIC dans l'établissement.
  • Tous les membres de la cellule de base doivent avoir un fort intérêt pour l'innovation dans l'éducation.

La cellule de base est présentée dans la suite d'outils n° 1 - Repérer des acteurs et des tendances

Modèle de maturité pour la classe de demain

Le modèle de maturité pour la classe de demain repose sur le modèle de maturité en innovation utilisé dans le cadre du projet iTEC. Dans la dernière année du projet, il a été renommé et créé comme outil d'auto-évaluation et de comparaison.

Le modèle de maturité pour la classe de demain présente des degrés progressifs de maturité dans l'adoption des technologies éducatives pour appuyer les pratiques pédagogiques. Au fur et à mesure que les établissements gravissent les échelons, leur maturité augmente. Les scénarios de la classe de demain servent à dégager une vision de l'apprentissage et de l'enseignement qui fait accéder un établissement au degré supérieur de maturité.

Une caractéristique fondamentale de leur réalisation est l'outil de modélisation de maturité pour la classe de demain. Ce modèle s'inspire de travaux menés au Royaume-Uni par BECTA, l'ancienne agence gouvernementale chargée des technologies dans l'éducation. Cet outil a été mis au point pour valider des jugements qui doivent être faits sur les niveaux relatifs d'innovation dans des scénarios créés dans le cadre du projet, et pour stimuler l'auto-vérification. L'outil a cinq niveaux ou cycles d'innovation et cinq dimensions. Utilisé avant la réalisation d'un scénario, il permet aux parties prenantes d'examiner l'intégration actuelle des technologies dans leur contexte spécifique et de donner des idées dans certains domaines, pour des scénarios où l'innovation peut se faire par paliers. Il peut aussi être le moyen d'évaluer des scénarios déjà créés.

Le modèle de maturité pour la classe de demain est présenté dans la suite d'outils n° 2 - Modélisation de la maturité pour la classe de demain.

Scénario pédagogique du futur

On appelle scénario pédagogique du futur (SPF) une trame qui détaille des étapes d'enseignement et d'apprentissage, offrant ainsi une vision de l'innovation et de la pratique pédagogique de pointe grâce à l'exploitation des TIC.

Un scénario pédagogique du futur :

  • prend en compte les problèmes, tendances et difficultés auxquels les systèmes éducatifs sont confrontés ;
  • offre une description de haut niveau d'activités pédagogiques et de fonctionnalités de certaines ressources ;
  • définit le rôle des élèves, des enseignants et d'autres participants ;
  • n'est pas limité à la classe physique, il peut avoir lieu dans n'importe quel contexte, milieu ou lieu où il est possible d'apprendre.

Il est question du scénario pédagogique du futur dans toute la mallette pédagogique et la notion est présentée à la rubrique « Comment utiliser cette mallette pédagogique ».

Animateur de scénarios pédagogiques du futur (animateur de SPF)

L'animateur est l'élément moteur dans la réalisation de l'ensemble du scénario. Il commence par trouver d'autres partenaires et entreprend de les contacter. Puis il travaille avec eux (à l'aide des outils de la mallette pédagogique de SPF), jusqu'à la tenue d'un atelier en face à face, pour rédiger un scénario pour la classe du futur ou en adapter un qui existe déjà. Si le scénario pédagogique du futur est créé pour un établissement particulier, c'est le chef d'établissement ou un enseignant expérimenté ayant la responsabilité des études ou du développement de l'établissement qui sera la personne la plus indiquée. Si les scénarios sont produits pour guider une stratégie nationale ou régionale, ou l'informer, la personne la plus indiquée sera alors un coordinateur TIC ou un expert des programmes scolaires/des TIC.

La notion d''animateur de scénarios de la classe de demain est présentée dans la suite d'outils n° 1 « Repérer des acteurs et des tendances ».

Innovation

Une innovation est un changement produisant des effets positifs dans l'enseignement et l'apprentissage, qui, à terme, débouchent sur une amélioration des résultats scolaires, et notamment plus d'implication de la part des élèves, une plus grande place aux compétences du 21è siècle grâce à des pratiques pédagogiques de pointe, une meilleure exploitation des TIC, etc. Élément crucial de la mallette pédagogique de la classe de demain, l'innovation soit se comprendre en fonction du contexte : c'est-à-dire qu'un scénario considéré comme innovant dans un pays ou un établissement ne le sera pas forcément dans un autre.

C'est l'un des thèmes essentiels dans la toute la mallette pédagogique pour la classe de demain.

Activités pédagogiques

La création des activités pédagogiques s'inspire des scénarios pédagogiques du futur. Elles ajoutent des détails pratiques aux scénarios et aident les enseignants de façon concrète à transposer dans la pratique les approches décrites dans les scénarios. Les activités pédagogiques précisent le rôle de l'enseignant et de l'apprenant et suggèrent des façons d'exploiter les ressources des TIC. Elles ne dépendent pas des programmes scolaires mais offrent des occasions d'acquérir les compétences du 21e siècle. Elles décrivent, en termes concrets et distinctement, les séances d'échanges avec et entre les apprenants.

La notion d'activité pédagogique est présentée dans la suite d'outils n° 4 « Comment concevoir des activités pédagogiques innovantes »

Énoncé pédagogique

Dans les projets pilotes, un ensemble d'activités pédagogiques est utilisé par l'enseignant dans une séquence précise. On peut fournir un énoncé pédagogique pour décrire la séquence dans laquelle les activités pédagogiques peuvent être proposées, quelles relations elles entretiennent et certains renseignements relatifs au contexte, comme le programme ou la discipline et les élèves concernés. Les énoncés pédagogiques sont utiles pour aider les enseignants à réfléchir à la manière d'adapter les activités pédagogiques dans leurs classes ; toutefois ce ne sont pas des plans de cours à adopter tels quels, ce sont seulement des exemples à titre indicatif. L'innovation ne sera effective que lorsque l'enseignant sera libre d'élaborer son plan de cours d'après les idées suggérées dans les activités et énoncés pédagogiques, pas s'il les vit comme des contraintes. Un énoncé pédagogique typique comporte de trois à huit activités pédagogiques qui s'appuient sur les ressources nécessaires pour réussir à faire chaque activité.

La notion d'énoncé pédagogique est présentée dans la suite d'outils n° 5 « Comment évaluer l'innovation en classe ».

Projets pilotes

Les projets pilotes consistent à tester les activités pédagogiques dans la pratique, dans un établissement scolaire voire plusieurs. Le temps dont disposent les jeunes pour leurs études est limité et doit être utilisé aussi judicieusement que possible. Pour que des changements aient des effets sur l'enseignement et l'apprentissage, il faut donc d'abord faire des expérimentations, surtout s'ils impliquent d'importants investissements en formation professionnelle continue et en moyens. Les scénarios pédagogiques du futur peuvent servir à savoir quel impact un changement de stratégie aura sur les établissements scolaires.

La notion de projet pilote est présentée dans la suite d'outils n° 5 « Pour évaluer l'innovation en classe ».

Auto-vérification

Évaluer (ou contrôler) soi-même si on dispose de la maturité suffisante pour adopter des technologies éducatives à l'appui d'une pédagogie de pointe. Les acteurs d'une organisation doivent déterminer où se situe leur organisation à cet égard, à l'aide d'un modèle de maturité. C'est un point de départ fondamental dans l'élaboration du scénario.

La notion d'auto-vérification est présentée dans la suite d'outils n° 2 « Modélisation de la maturité pour la classe de demain »

Tendances

Une tendance est une dynamique qui peut être documenté et observé à l'heure actuelle et qui a en principe des chances de continuer. Par exemple : les évolutions économiques, les changements dans la société, dans l'emploi ou dans les attitudes et les comportements. Une tendance peut aussi avoir un rapport avec l'émergence de technologies capables de changer les institutions éducatives et l'organisation de l'apprentissage ; par exemple, l'impact de l'informatique 1.1 (avec des tablettes) ou l'extension de l'accès à internet (par exemple dans chaque classe, par seulement dans un laboratoire d'informatique). De telles tendances sont les fondements à partir desquels sont construits les scénarios. La mallette pédagogique comprend des activités qui aident les éducateurs à repérer des tendances et à réfléchir à leur impact dans le contexte qui est le leur.

On trouvera une explication complète sur les tendances dans la suite d'outils n° 1 « Repérer des acteurs et des tendances »

Partenaires issus de toute la société

C'est grâce à des partenaires issus de toute la société que l'on peut arriver à une compréhension large et bien informée des tendances et de la situation éducative du moment, pour laquelle un scénario pédagogique du futur est élaboré. Il peut s'agir d'élèves, d'autres éducateurs, d'employeurs locaux, de membres d'autres institutions (par exemple l'université locale), des représentants d'associations (par exemple d'associations de parents d'élèves, de groupes confessionnels, etc.).

Chaque membre de la cellule de base doit se constituer lui-même un groupe réunissant des partenaires pris dans toute la société. Les enseignants peuvent faire intervenir un réseau d'autres enseignants et/ou leurs élèves. Des fournisseurs de TIC peuvent demander à des collègues de divers services de leur entreprise de s'associer à eux, etc. Le rôle des partenaires issus de toute la société est d'apporter des idées, des opinions et d'autres renseignements pour informer la cellule de base. Les partenaires issus de toute la société n'ont pas besoin de se rencontrer physiquement mais ils peuvent partager des idées et des informations en ligne.

La notion de partenaire issu de toute la société est présentée dans la suite d'outils n° 1 « Repérer des acteurs et des tendances ».